Modern Languages and Literatures

Se puede decir que la mayoría de los seres humanos goza de un cierto grado de bilingüismo, y que muchos pueden traducir de forma natural muestras sencillas de lenguaje. Desde una perspectiva cognitiva, traducir parece una extensión de las habilidades lingüísticas y comunicativas monolingües. La capacidad de contemplar a un tiempo varias perspectivas y la de parafrasear parecen las características básicas que permiten traducir a las personas, y se sustentan en capacidades humanas posiblemente innatas, como la abstracción y la comparación. Espoleados por la alfabetización, los bilingües desarrollan su conciencia metalingüística más allá de los niveles habituales, y de una manera tal que tiene un impacto en su desarrollo cognitivo. Esto, a su vez, mejora su rendimiento y resultados en tareas tales como la mediación lingüística y otras formas de paratraducción. Por otra parte, devenir experto en interpretación o traducción tiende a exigir nuevas adaptaciones cognitivas para realizar con éxito las tareas profesionales que los traductores naturales no suelen haber desarrollado. Esta perspectiva puede arrojar luz sobre algunas posibilidades para mejorar la capacitación formal de traductores e intérpretes.

Artículo original de Ricardo Muñoz Martín.

La relación entre la enseñanza de lenguas y la traducción es conflictiva; no obstante, en las últimas décadas, la traducción ha ganado una creciente popularidad como herramienta pedagógica. Enmarcado dentro de la misma línea de investigación, el presente estudio constituye un primer paso hacia la integración de la actividad traductora en la enseñanza de lenguas de herencia, ya que se centra en sacar a la luz los hábitos, las actitudes y los conocimientos previos con los que los estudiantes de herencia de español llegan a las aulas en los Estados Unidos. El estudio se llevó a cabo con cincuenta y nueve estudiantes universitarios de español como lengua de herencia matriculados en una clase de nivel intermedio alto en la Universidad de Houston. Los participantes completaron un cuestionario sobre sus antecedentes lingüísticos, otro cuestionario sobre sus hábitos traductores y actitudes y un ejercicio de traducción de inglés a español. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes de herencia traducen a menudo en la combinación inglés-español. Los contextos principales de traducción son el familiar y personal, el académico y el laboral. Sus actitudes ante la traducción son muy positivas y la mayoría destaca su valor instrumental en el contexto de los Estados Unidos. Además, el análisis de las traducciones indica que la mayoría es capaz de transmitir la mayoría de los mensajes de un texto de origen mediante el uso de técnicas variadas de traducción con diferentes niveles de precisión.

El presente artículo describe la metodología y las prácticas pedagógicas de un curso de nivel intermedio B1 de español con el objetivo de subrayar la importancia de incluir un componente crítico en las clases de lengua; asimismo, se busca ilustrar la forma de fomentar el pensamiento crítico y de favorecer el desarrollo de una conciencia social crítica en este tipo de cursos. Basado en cuatro enfoques pedagógicos (el pensamiento crítico, la pedagogía crítica, el constructivismo y el enfoque por tareas), el curso Intensive Intermediate Spanish (SPAN 2610) está dirigido a estudiantes de español como lengua extranjera y se caracteriza por contribuir al desarrollo de conocimientos culturales, del pensamiento crítico y de una conciencia social crítica, además de avanzar en los conocimientos lingüísticos. Tras describir brevemente los principios pedagógicos centrales que sirvieron como base para la planificación del curso, proporcionamos una descripción detallada de los objetivos, los contenidos, la organización y la metodología de este. A continuación, ofrecemos un análisis cualitativo del impacto de la metodología y los principios pedagógicos puestos en práctica. La viabilidad y el impacto positivo del enfoque empleado se hace evidente en los proyectos finales llevados a cabo por los estudiantes del curso (N = 26), en los que demostraron la capacidad de describir y analizar críticamente diferentes realidades socioculturales de la lengua meta. Por último, se ofrecen una serie de recomendaciones pedagógicas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y una conciencia social crítica en las clases de ELE.

En este artículo se exponen los resultados de un estudio longitudinal de cuatro semanas de duración sobre el efecto de la traducción pedagógica en la precisión morfosintáctica en la segunda lengua. Seis estudiantes universitarios matriculados en un curso de nivel avanzado de español como segunda lengua en la Universidad de Houston participaron en el estudio. El curso tenía como objetivo contribuir al desarrollo la competencia comunicativa de los estudiantes mediante la introducción de la práctica de la traducción directa (L2>L1) e inversa (L1>L2), con un particular énfasis en esta última modalidad. Los participantes llevaron a cabo una actividad de traducción a modo de pretest/postest al comienzo y al final del curso. Los resultados sugieren que la incorporación de la traducción pedagógica mediante una metodología activa que promueve la reflexión y combina el trabajo individual y colaborativo tiene un impacto considerable en la precisión morfosintáctica en la segunda lengua. Este impacto positivo se hace particularmente notorio en el uso de preposiciones, adjetivos y del tiempo y modo verbales. Así, este estudio se suma a los trabajos de Cook (2010) y González Davies (2002), que proponen la práctica de la traducción inversa (L1>L2) para el desarrollo de la precisión gramatical.

En las últimas décadas, la traducción ha ganado una creciente atención positiva como herramienta didáctica en la enseñanza de lenguas. Numerosos investigadores afirman que la traducción pedagógica tiene el potencial de facilitar el desarrollo de habilidades lingüísticas y conocimientos extralingüísticos (Carreres & Noriega Sánchez, 2011; Cook, 2010; González Davies, 2004; Widdowson, 2003; Colina, 2002; Malmkjaer, 1998; Duff, 1989). El objetivo de este trabajo es investigar las posibilidades didácticas de la traducción en la enseñanza del español como segunda lengua. Primero, se ofrecerá una breve introducción teórica a la traducción pedagógica; segundo, se hará referencia a las prácticas pedagógicas de un curso avanzado de español y se presentará un análisis cualitativo y cuantitativo del impacto del uso de la traducción en dicho curso. Por último, se aportarán recomendaciones pedagógicas para integrar la traducción en la enseñanza del español como segunda lengua.

Basado en la fundamentación teórica presentada en García y Li Wei (2014) que entiende el translenguar como “un enfoque centrado en el uso de la lengua, el bilingüismo y la educación de los bilingües que considera las prácticas lingüísticas de los bilingües no como dos sistemas lingüísticos autónomos (...) sino como un único repertorio lingüístico con características que has sido socialmente construidas y atribuidas a dos lenguas separadas” (p. 2), el trabajo de García, Ibarra Johnson y Seltzer (2017) posibilita la transición de la teoría translenguar a su implementación en contextos educativos bi/multilingües. Esta reseña sitúa la obra dentro del giro plurilingüe, ofrece una breve descripción de su contenido y destaca su contribución al campo de la enseñanza.

Cuban filmmaker Yaima Pardo creates a participatory digital literacy campaign in her documentary OFF_LINE (2013) and documentary series SWITCH ON (2013-present). Through her work she establishes a multi-directional dialogue on digital literacy. Beyond this call for digital literacy, Pardo herself is part of a contemporary generation of Cuban filmmakers, nuevos realizadores that depend on digital technology to make, distribute and exhibit their works despite their illegal status as the Cuban state does not recognize their independent production companies. Challengingover fivedecades of control, Pardo and her peers are part of a larger national fight to redefine Cuban film. Abstract Cuban filmmaker Yaima Pardo creates a participatory digital literacy campaign in her documentary OFF_LINE (2013) and documentary series SWITCH ON (2013-present). Through her work she establishes a multi-directional dialogue on digital literacy. Beyond this call for digital literacy, Pardo herself is part of a contemporary generation of Cuban filmmakers, nuevos realizadores that depend on digital technology to make, distribute and exhibit their works despite their illegal status as the Cuban state does not recognize their independent production companies. Challengingover fivedecades of control, Pardo and her peers are part of a larger national fight to redefine Cuban film.

With the introduction of inexpensive and digital filmmaking alternatives a young generation of Cuban filmmakers is creating a distance from the centralized state ICAIC using non-theatrical distribution, and digital technology to change the audiovisual landscape. I explore how young filmmaker Aram Vidal has added another dimension to this generation creating critical films on Cuban identity and its diaspora from within Cuba and abroad.  I argue that through films like Vidal’s this generation is re-defining what Anderson calls Cuba’s imaginary community to include a more fluid definition of Cuban identity, while also challenging the definition of film and the audiovisual field.

The Venezuelan state’s active role in the film industry during the Chavez
years resulted in controversy both within and beyond Venezuela. With
an aggressive national film law, and new state film institutions, the turn
to film caused an unprecedented boom in Venezuelan film making and
a flood of press coverage. Chavez’s public announcements celebrated the
government’s active investment in film making likening the venture in film
with a break from the past. I explore how the Venezuelan government under
Chavez both ruptured with the previous relationship between the film
industry and the government while also continued with past state film
initiatives despite revolutionary discourse. While much of the research and
press on Venezuelan film under Chavez often focuses on the institution
that Chavez praised most, the politically aligned and controversial Villa
del Cine (2006), I show that the well-known Villa does not entirely represent
the role of the state in supporting Venezuelan film during the Chavez
years. The Villa is part of the much larger understudied National Film
Platform. With a close look at three of the state film institutions from
the Platform, I examine the complex workings of the state/film relationship
under Chavez hovering between continuing and breaking with the
past.

In this article we explore the use of Teletandem, a virtual language exchange project using Skype technology to support and maximize second language learning between native speakers in different countries established by linguist João Antonio Telles at Universidade Estadual Paulista [UNESP] Assis, Brazil. We analyze and share our recent spring 2014 Teletandem language exchange program experience between Fairfield University students learning Portuguese in Fairfield, Connecticut, and Brazilian students learning English studying at UNESP in Brazil. We discuss the history and theoretical background of Teletandem, why we decided to embark on a virtual language exchange partnership in this specific spring 2014 context, how we established the partnership, the activities that we created to prepare our students for the cultural and linguistic exchanges, the logistics of the sessions, possible ways to strengthen these cultural and linguistic exchanges for the future, and anonymous feedback from the students. In addition we include a testimony from one of the students, Eric Salgado, who was a Fairfield student learning Portuguese taking part in this pilot program. Salgado shares his first hand perspective. He also presented in Portuguese with us at the Terceiro Encontro Mundial sobre o Ensino de Português.

OBJECTIVE: To develop a brief alcohol and other drug (AOD) screening test for adolescents.METHODS: A 9-item test was constructed by combining and modifying items from several AOD assessments, and administered concurrently with the Personal Involvement With Chemicals Scale (PICS), the criterion standard.SETTING: A hospital-based adolescent clinic.SUBJECTS: Fourteen- to 18-year-old patients consecutively arriving for routine medical care who were known to have used AOD.MEASURES: Internal consistency of the 9 items was calculated using the Cronbach alpha. The relationship between the brief screen and PICS raw score was determined by stepwise linear regression analysis. The PICS T score has been shown to correctly classify substance abuse treatment need as no treatment (T<35), brief office intervention (T = 35-40), outpatient or short-term treatment (T = 41-54), and inpatient or long-term treatment (T> or =55). Sensitivity and specificity rates for predicting a PICS T score of 55 or higher were calculated from 2 x 2 tables.RESULTS: Ninety-nine adolescents were tested (70.7% female, 36.4% black, 32.3% white, 19.2% Hispanic, mean age, 16.3 years). The 9 items had good internal consistency (Cronbach alpha = .79). Stepwise linear regression analysis identified 6 items whose total combined score was highly correlated with PICS (Pearson r = 0.84, P<.01). This model correctly classified 86% of subjects according to the PICS criteria. Two or more yes answers had a sensitivity of 92.3% and specificity of 82.1% for intensive AOD treatment need. The 6 items were arranged into a mnemonic (CRAFFT).CONCLUSIONS: Further research must confirm the test's psychometric properties in a general clinic population. However, CRAFFT seems promising as a brief AOD screening test.

This article explores how Mariana Rondón's award-winning Venezuelan film Pelo malo (2013) reveals the inner workings of private relationships and language, representing what Bourdieu termed " symbolic violence ". Pelo malo challenges the exponential celebratory boom in Venezuelan state-supported filmmaking as the Chávez administration turned to cinema to narrate the nation. Despite the excitement and increase in state-sponsored filmmaking and the Chávez era's nation-building discourse, Pelo malo exposes the limits of Chávez' imagined community in both the film's plot and its post-production trajectory.